{"id":203,"date":"2009-06-21T21:29:48","date_gmt":"2009-06-21T20:29:48","guid":{"rendered":"http:\/\/www.lernsoftware-mathematik.de\/cms\/?p=203"},"modified":"2012-08-29T10:50:25","modified_gmt":"2012-08-29T09:50:25","slug":"sind-lernprogramme-fur-die-forderung-rechenschwacher-kinder-nicht-geeignet","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lernsoftware-mathematik.de\/?p=203","title":{"rendered":"Sind Lernprogramme f\u00fcr die F\u00f6rderung rechenschwacher Kinder ungeeignet?"},"content":{"rendered":"

Vor kurzem bin ich auf einen ganz interessanten Artikel der Zeitschrift Kopf und Zahl<\/a> von Angelia Vogel und Elke Focke gestossen, in dem es um Gefahren standardisierter computergest\u00fctzer Lernprogramme hinsichtlich der F\u00f6rderung bei Rechenschw\u00e4che geht. Die Autorinnen gehen dabei auf drei Grenzen standardisierter Lernprogramme ein, die ich im folgenden kurz skizziere:<\/p>\n

(1) Computerlernprogramme k\u00f6nnen sich keine ausreichendes Bild \u00fcber die Lernausgangslage<\/em> des jeweiligen Benutzers verschaffen. Eine qualitative Diagnostik und Fehleranalyse, die Einsicht \u00fcber Fehlverst\u00e4ndnisse der Fehler erm\u00f6glicht, ist von einem Lernprogramm nicht zu leisten.<\/p>\n

(2) Lernprogramme k\u00f6nnen nicht \u00fcber die p\u00e4dagogisch-psychologische Sensibilit\u00e4t<\/em> verf\u00fcgen, die n\u00f6tig ist um auf die Misserfolge und emotionalen Belastungen von Kindern mit Rechenschwierigkeiten angemessen eingehen zu k\u00f6nnen. So werden h\u00e4ufig standardisierte R\u00fcckmeldungen von Lernprogrammen ausgegeben, die den Schwierigkeiten rechenschwacher Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nicht gerecht werden (k\u00f6nnen) und deshalb nicht gerade f\u00f6rderlich f\u00fcr die emotionale Verfassung des Kindes sind.<\/p>\n

(3) Viele Lernprogramme weisen gro\u00dfe mathematikdidaktische Schw\u00e4chen<\/em> auf, die sich bei der F\u00f6rderung rechenschwachen Kindern besonders problematisch auswirken k\u00f6nnen. So werden die Benutzer bei vielen Lernprogrammen beispielsweise durch die Aufgabenstellungen, Hilfen und R\u00fcckmeldungen eher zu z\u00e4hlenden Strategien hingef\u00fchrt. Auch sind oftmals die angebotenen Darstellungsweisen unter didaktischen Gesichtspunkten \u00e4u\u00dferst fragw\u00fcrdig. Dies kann bei rechenschwachen Kinder Missverst\u00e4ndnisse verst\u00e4rken und Fehlkonzepte verfestigen.<\/p>\n

Die Autoren halten in ihrem Fazit fest, dass Lernsoftware nur f\u00fcr „vertiefende \u00dcbungsverfahren“ sinvoll eingesetzt werden k\u00f6nne. Bei Dyskalkulie halten sie den Einsatz generell f\u00fcr eher kontraproduktiv.<\/p>\n

Mein Kommentar dazu:<\/em> So einleutend die angesprochenen Aspekte sind und die Kritik f\u00fcr eine Vielzahl der vorhandenen Software sicher richtig ist (sie geben einige sehr eindrucksvolle Beispiele f\u00fcr ihre Ausf\u00fchrungen), gehen die Autoren meiner Meinung nach jedoch von einem falchen Verst\u00e4ndnis und falschen Erwartungen an computergest\u00fctzer Lernprogramme aus. Sie kritisieren, dass Lernsoftware bestimmte „menschliche“ Eigenschaften (emotionale Sensibilit\u00e4t, Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen, qualitative\u00a0diagnostische Kompetenz\u00a0etc.) nicht ersetzen k\u00f6nnen und unterstellen dabei, dass Lernprogramme den Lehrer in gewissen Bereichen ersetzen sollte (dies k\u00f6nnte man dann auch anderen Unterrichtsmedien ankreiden: Keiner w\u00fcrde auf die Idee kommen zu kritisieren, dass ein Lehrbuch oder Arbeitsheft nicht angemessen nicht angemessen auf seine Benutzer eingeht, oder?). Ich denke jedoch, dass dies aus guten Gr\u00fcnden gar nicht Sinn und Zweck computergest\u00fctzer Lernprogramme sein sollte. Lernprogramme, die dies versuchen (z.B. durch Versuche Lehrer-Sch\u00fcler-Interaktionen nachzubilden), sind zurecht kritikw\u00fcrdig und nicht f\u00fcr den Einsatz zu empfehlen. Sieht man jedoch Lernprogramme vorwiegend als Lernmedien, die als mathematische Arbeitsmittel vom Lehrer eingesetzt und begleitet werden, m\u00fcssen andere Ma\u00dfst\u00e4be angelegt werden. Lernprogramme dienen dann nicht dazu, die Diagnostik und die Beziehung zu einem Lehrer zu ersetzen, sondern sind interaktives Lernmaterial, dass sich \u2013 wie andere Medien und Arbeitsmittel auch \u2013 als Werkzeug f\u00fcr die Unterst\u00fctzung von Lernprozessen einsetzen l\u00e4sst (und sich dann auch an den g\u00e4ngigen mathematikdidaktischen Kriterien f\u00fcr Unterrichtsmaterial messen lassen muss).<\/p>\n

Die berechtigte Kritik, dass die didaktische Konzeption und die Gestaltung der R\u00fcckmeldungen vieler Lernsoftwareprodukte gravierende qualitative M\u00e4ngel aufweisen und deshalb die Schwierigkeiten in Mathematik noch verst\u00e4rken k\u00f6nnen, kann ich voll unterst\u00fctzen. Von didaktischen M\u00e4ngeln vieler Produkte darauf zu schlie\u00dfen, dass ein Einsatz generell nicht zu empfehlen ist halte ich hingegen f\u00fcr ungerechtfertigt. Gerade weil es bislang nur wenige gelungene Beispiele gibt, ist danach zu fragen, wie sich mit dem Computer didaktisch hochwertige Lernmittel realisieren lassen, deren \u00a0\u2013 vom Lehrer vorbereitet, begleiteter und nachbereiteter \u2013 Einsatz insbesondere auch f\u00fcr rechenschwachen Kindern eine Hilfe sein kann. Ganz bestimmt werden Lernprogramme nicht\u00a0besser diagnostizieren oder sensibler auf das Kind eingehen als der Lehrer, aber vielleicht k\u00f6nnen sie neue, interaktive M\u00f6glichkeiten der Veranschaulichung Entwicklungsanregungen f\u00fcr die Entwicklung von Vorstellungsbildern schaffen, die einen echten didaktischen Mehrwert gegen\u00fcber anderen Lernmitteln bieten.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Vor kurzem bin ich auf einen ganz interessanten Artikel der Zeitschrift Kopf und Zahl von Angelia Vogel und Eleke Focke gesto\u00dfen, in dem sie auf einige Gefahren standardisierter computergest\u00fctzer Lernprogramme hinweisen hinsichtlich der F\u00f6rderung bei Rechenschw\u00e4che. Sie gehen dabei auf drei Grenzen standardisierter Lernprogramme ein, die ich im folgenden kurz skizziere … Weiterlesen →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"categories":[155,6,62,5,32],"tags":[66,67,64,63,69],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.lernsoftware-mathematik.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/203"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.lernsoftware-mathematik.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.lernsoftware-mathematik.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lernsoftware-mathematik.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lernsoftware-mathematik.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=203"}],"version-history":[{"count":24,"href":"https:\/\/www.lernsoftware-mathematik.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/203\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1297,"href":"https:\/\/www.lernsoftware-mathematik.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/203\/revisions\/1297"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.lernsoftware-mathematik.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=203"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lernsoftware-mathematik.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=203"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lernsoftware-mathematik.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=203"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}